シラバス

シラバス基本情報

更新日時	2021/09/27 19:50:37
科目分類	専門教育科目
時間割コード	M522402
授業科目名	教育課程論
授業科目名（英語）	Curriculum Studies
科目コード	M522400
科目ナンバー
主担当教員（所属）	深見　俊崇(教育学部)
単位数	2.0
時間数	0.0
履修年次	1年,2年,3年,4年
開講学期	2021年度　後期
曜日・時限	他0
必修／選択／選択必修／自由	必修
履修資格
各種教育プログラム名称

担当教員一覧

シラバス詳細情報

授業形態

講義

授業の目的

　カリキュラム・マネジメントが求められる中，教員一人一人がそれに主体的に関与するためには，教育課程に関する理論的な理解と実践的理解が不可欠である。
　本科目では，教育課程の意義や編成の方法，教育課程の歴史的変遷や現代的課題などの理論的な理解と，総合的な学習の時間のカリキュラム開発など実践的な理解を深めることで，カリキュラム開発の基礎的能力を育成することを主眼とする。

授業の到達目標

１．教育課程の意義，教育課程の編成方法に関しての基本的事項を説明できる。
２．教科・領域・学年をまたいでカリキュラムを把握し，学校において教育課程全体をマネジメントすることの意義を説明できる。
３．教育課程の歴史的変遷や現代的課題を踏まえた上で，それを批判的に検討できる。

授業の内容および方法

第１回：教育課程とカリキュラム
第２回：カリキュラムの理念、教育課程と指導計画
第３回：カリキュラム開発とカリキュラムの構成要件
第４回：教育課程・授業における評価
第５回：真正の評価と学習環境デザイン
第６回：学校間接続・連携（中高、小中）
第７回：学校間接続・連携（幼小）
第８回：教科書の位置づけ
第９回：総合的な学習の時間のカリキュラム
第10回：キャリア教育のカリキュラムデザイン
第11回：教育課程の歴史的変遷（江戸ー明治）
第12回：教育課程の歴史的変遷（大正ー戦後）
第13回：教育課程の歴史的変遷（1950年代ー臨時教育審議会）
第14回：現代的課題に基づくカリキュラム開発

授業の進め方

　毎回の授業では授業資料の読解とそれに関連するワークに取り組む形になる。授業資料については解説動画もmoodleにアップロードする。
　毎回のワークと振り返りは、他者とオンラインで共有できるようにするので、そこから相互に学ぶことを重視している。
　また、数回ごとにmoodleの小テストを用いて、振り返りを行う（その得点は成績に加味される）。

授業キーワード

教育課程、カリキュラム、カリキュラム開発、学習評価、真正の評価、歴史的変遷

テキスト（図書）

参考文献（図書）

参考文献（その他）・授業資料等

プリント等を配布する。田中耕治他『新しい時代の教育課程第4版』有斐閣アルマ
梶田叡一『教育評価第二版』有斐閣
山住正己『日本教育小史』岩波新書

適宜講義中に配布する。

成績評価の方法およびその基準

授業中の課題とリフレクション60％、レポート課題40％
※4回以上課題登録がない者は成績評価の対象外となる。

履修上の注意

moodleをベースにしたオンデマンド授業を中心に実施するが、チャットを用いたディスカッション等受講者の相互の学び合いも部分的に取り入れる予定である（日時については事前に通知する、参加できない場合もあるので、それを成績評価には用いない）。

オフィスアワー

木曜日17:00-18:00

ディプロマポリシーとの関係区分

学士（教育学）2013
人間・社会・自然に関する幅広い教養を身につけている。	学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
○	◎		○					○		◎

学士（教育学）2021 小学校教育専攻
学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
◎		○					○		◎

学士（教育学）2021 特別支援教育専攻
学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
◎		○					○		◎

学士（教育学）2021 国語科教育専攻
学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
◎		○					○		◎

学士（教育学）2021 英語科教育専攻
学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
◎		○					○		◎

学士（教育学）2021 社会科教育専攻
学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
◎		○					○		◎

学士（教育学）2021 数学科教育専攻
学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
◎		○					○		◎

学士（教育学）2021 理科教育専攻
学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
◎		○					○		◎

学士（教育学）2021 保健体育科教育専攻
学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
◎		○					○		◎

学士（教育学）2021 音楽科教育専攻
学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
◎		○					○		◎

学士（教育学）2021 美術科教育専攻
学校での教育実践を広く社会的な制度や歴史の中に位置づけてとらえたり，授業や一人ひとりの子どもへの指導の基礎となる学級を経営したりすることができる。	一人ひとりの学習者の特性に沿った必要な支援を行ったり，発達段階をふまえた指導を行ったり，学びを深め合う学習集団を組織したりすることができる。	各教科等の指導内容や，その基盤となる専門領域に関する知識や技能を身につけている。	的確な教材分析をふまえて授業を構想･実践したり，授業をふりかえって評価したりすることができる。	大学における学習･研究や体験学修, 社会参加など, 集団活動の場面において，リーダーシップをとったり，協力したりすることができる。	社会的な要請や自己の関心･専門性に応じて，社会的な活動に参加することができる。	子どもと関わる場面や社会的な場面，研究的な場面のそれぞれにおいて，相手や目的に応じて適切なコミュニケーションを行うことができる。	自己の興味や関心にしたがって，専門的な領域や特定の問題についての問題意識や知識・能力を深めることができる。	社会人としての人間観・倫理観を基盤としながら，教師として特に必要な倫理観や理想とする教師像を持ち，それに照らして日常の教育実践をとらえることができる。	社会的あるいは専門的な情報について，様々な方法で受容したり発信したりすることができる。
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使用言語区分

日本語のみ

その他

1. 初回授業の受講方法（接続先のURL，登録キー等）
　島根大学moodleで「教育課程論」でコースを検索すること
　（登録キーは設定していません）
2．受講にあたって必要な準備（moodleへの登録等）
　moodleの登録期限は、2021/09/27 20:00-2021/10/11 23:59
3．担当教員との連絡方法
　相談についてはメールまたはMoodleのメッセージで受け付けます。

授業追加情報

準備学修に必要な学修の時間（1回の授業当たり）／Time required for preparatory study	予習：関連資料のリサーチ　30分　復習：60分
授業の実施方法／Types of classes	オンデマンド授業／On-demand type

担当教員一覧

No.	担当教員	担当教員所属
1	深見　俊崇	教育学部